《地理课程标准》指出，“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”[1]。可以说，满足初中学生多种学习需要不仅是地理新课程标准的基本理念，也是检验素质教育质量的标准之一，是“以生为本”教育理念的客观要求。初中阶段的学生正处于求新立异、充满好奇心的青春时期，他们热衷于探索诸如地球的起源、海陆变迁等问题，特别是与生活关系密切的地理问题。地理课程能够激发学生的学习兴趣和欲望。随着初中学生知识经验的积累和生活空间的扩大，其社会情感比小学生更加丰富，地理课程能够很好地培养学生对自然、社会、他人的基本态度，提升自我社会责任感[2]。此外，地理学科具有综合性和区域性，能够有效培养学生的抽象思维和形象思维能力。地理学科与其他学科之间的交叉、关联性，可以提高学生相关学科的学习质量。因此，教师必须重视地理学科价值，在教学过程中充分满足学生对地理学习的需要。
随着新课程改革的深入推进，单纯以考试为评价手段的方式已经无法满足学生地理学习的需要，更无法实现学生的全面发展。由于学习背景和学习方式的不同，学生的地理学习质量存在一定差异性。这就要求教师在评价过程中，不仅要关注学生的地理学习结果，更要关注学生的地理学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能，以激励学生对地理学科的有效学习。
义务教育阶段的地理教学实践表明，地理教师应学会选用多种评价方法全面评价学生地理学习的发展变化。地理教师要在地理教学过程中不断满足学生地理学习的成就动机，激发学生地理学习的欲望，采取多种方式从不同角度关注学生在学习过程中的质量差异，全面提升学生个人和群体的地理学习质量，促进学生基本的地理素养的养成，引导学生参与到地理学习过程的评价之中，帮助学生学会从“让我学”转变为“我要学”，切实发挥学生的主体地位作用，促进学生的健康成长与全面发展，以提升地理有效教学的效益。