《地理课程标准》提出了“学习对终身发展有用的地理”的理念。这一理念的基本价值追求在于培养学生的基本地理素养。学生的基本地理素养不是先天具有的，而是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育影响下，通过学生的地理学习而培养发展起来的。根据加德纳的多元智能理论，每个学生都是优秀的，学生之间的差别不是过去所理解的智商高低的差别，而是学习类型差异的问题。关注学生的地理学习质量和基本地理素养养成，不仅可以开发学生的智力，帮助学生了解人类周围的自然环境，而且还可以引导学生正确认识、利用、改造自然，逐步形成人地协调和可持续发展的观念，提高学生的生活和生存能力，促进学生的全面发展。
（一）地理学习质量与基本地理素养养成
1.基本地理素养的内涵
“地理素养就是一个人能够从地理学的观点来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。它包括地理知识、地理学科能力、地理观点、地理方法等。”[31] 《地理课程标准》提出，“学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础”。根据地理新课程标准的理念，学生的基本地理素养是指其地理素养中比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的部分。
案例2-17[32] “俄罗斯”一课的情境教学设计（节选）
初中学生的心理特征是好奇，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲，我在“俄罗斯”一课教学中充分抓住学生这一心理特点，适时、适量、科学地联系热点、焦点，创设情境。
例如，介绍俄罗斯宇航工业水平很高，有一连串的世界第一，如世界上第一个成功发射载人航天飞船的国家，世界上第一个实现宇航员太空行走的国家，世界上第一个建立太空空间站的国家，学生顿时惊服于俄罗斯光辉的宇航业绩。此时我自然联系到中国“神舟”五号载人飞船、“神舟”六号载人飞船以及航天英雄杨利伟、费俊龙、聂海胜，辅以生动的照片和言简意赅的解说，学生就自然能感受到我国在发展载人航天技术方面取得的巨大成就以及为人类探索太空的伟大事业做出的重大贡献。这样既拓展了学生的思维空间，又引导了学生个人情感、态度与价值观的正确养成。