《地理课程标准》指出，“地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助老师改进教学。评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能”。新课程评价体系的改革，涵盖了评价理念、方法、手段、目的、步骤等一系列变革，“以生为本”，切实关注学生的成长进步，关注学生的潜能发挥，关注学生的心理变化，关注学生的思维品质，关注学生的情感、态度与价值观。对学生学习的关注已成为评价改革的重要理念，新课程学习评价要发挥它对课程实施所起的重要导向和质量监控作用。
（一）什么是学习过程与学习结果并重的评价方式
学习过程性评价，也可称为连续性评价，是指在教学过程中进行的评价，其目的是用来监控整个教学过程，向地理教师和学生不断反馈教学是否有效和成功的信息，以便帮助地理教师和学生及时发现问题，采取改进和修正措施，如调整教学内容的呈现方式、呈现顺序以及改换教学方法等，进行补救性教学，最终确保教学活动不偏离预定目标。学习过程性评价通常是以形成性测验的形式出现，也可采用观察、提问、作业等方法。[21]学习结果性评价可以理解为终结性评价，也称后测，是指在教学结束时进行的评价。它的主要目的是评定学生成绩，为学生具有某种能力或资格证明，或者为甄别和选拔服务。
关注学生的地理学习过程，能帮助学生及时地了解自己在地理学习过程中的进步和不足，提高学生学习地理的质量，促进学生和谐地发展。而注重结果的学习评价方式的最大优势就在于具有可量性，而且客观化，它不受主观因素的干扰，易于操作，是对学生学习不可全盘否定的评价方式。两者的有机结合，是一种科学、准确，并且关注学生全面发展的评价方式。