“黄沙如海，找不到完全相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片。”这种说法深刻地揭示了大千世界的万物既具有多样性又存在差异性。学生群体由于先天的素质和后天所处的家庭背景、文化环境等不同，也存在着明显的差异性。地理学科是一门兼有自然学科和社会学科特点的综合性学科，学习地理需要理科性和文科性的双重思维，特别是空间抽象思维。地理课程内容涉及地球、大气、水文、地质、植被、人口、城市、农业、工业、交通、环境等众多方面，每个学生的课程兴趣点和关注点各不相同，也导致学生的地理学习质量存在一定差异。因此，地理教师不仅需要认识学生之间的差异，及时采取适当的教学策略，缩小学生之间的地理学习差距，还需要尊重每位学生的差异，最大限度地发现学生在地理学习上的“闪光点”，鼓励不同学生在课程标准要求的基础上获得进步和发展，这也是巩固和发展学生地理学习的成就动机的重要举措。
（一）地理课堂教学——从学生学习表现看地理学习质量差异
特级教师李希贵曾在其所著的《为了自由呼吸的教育》一书中提出：“每一位学生都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。”地理课堂教学作为师生活动的中心环节和学生进行地理学习的主体部分，是地理教师与学生之间接触时间最多的时候。由于学生的学习基础和经验、地理课程不同内容的难易程度、男生和女生的心理特征以及教师的教学方法等均不相同，学生在地理课堂上的学习态度和表现也会各不相同，最终造成学生的地理学习质量存在一定差异。因此，地理教师需要在课堂教学过程中时刻关注学生地理学习质量的差异，把握不同学生地理学习上的优势与不足，做到“因材施教”。