对于地理新课程评价，课程专家描绘了美好的蓝图，提出评价的发展性功能，指出要建立促进学生、教师与课程不断发展的评价体系。教师在接受专家培训时，总会被这样美好的评价观所激励，而且会摩拳擦掌，跃跃欲试。但是，教育教学的现实状况却常常击碎教师的理想。当教师面临着教育主管部门的调研测试时，当领导要以考试成绩发放奖金时，当学校要向社会、家长公布升学率时，教师曾有的改革冲动往往就泯灭了。于是，教师又在课堂上让学生反复操练考试要点，又埋头于堆积如山的作业和试卷中，又只能以考试成绩作为评定学生成绩的唯一指标。这样的现实令人担忧。
自2005年秋，笔者在努力探索一种穿行于理想与现实之间的评价方案，在新课程理念的指导下，通过地理课堂教学评价研究和学业成绩评价研究，建立了促进教师专业成长与提升学生地理素养双赢的地理课堂教学评价体系，建立了过程性评价和终结性评价并重、质性评价和量化评价相结合的地理学业成绩评价体系，建立了体现新课程理念的地理考试测量体系，并在此评价体系的实施过程中，转变着教师的教学观念，改变着以传授为主的教学方式和以接受为主的学习方式。
评价改革研究承载了太多的梦想与追求，笔者坚信，也许五年，也许十年，多元交互式评价不再是阳春白雪的理想，而是真真切切地渗透在教育生命的每一个环节中，实实在在地推动着学生与教师的发展、地理教育的发展。可以看到，评价是一个过程，评价是一个发展的过程，评价是一个多元化交互的过程，评价是一个科学与人文融合的过程，评价是一个在理想与现实间穿行的过程。