“多一把衡量学生的尺子，就多一批好学生”的观点应该已成为广大地理教师的共识。对地理学习评价而言，任何单一的评价方式都不可能全面反映学生的发展水平和发展过程，都不可能对学生的学习情况做出全面评价，不可能解决教学过程中发生的所有问题。走出传统学习评价单一、粗放的困境，关键是需要教师首先树立“以学生发展为本”的评价理念，将学习评价作为一个复杂的系统加以解构与重构，此即笔者提出多元交互式地理教学评价的意图所在。
多元交互式地理教学评价是依据标准与教学观察，对地理教与学过程及成效进行交互共建的结构化价值判断的系统。其中“多元”指评价主体、目标、内容、方式是多样的；“交互”指评价者与评价对象、过程与结果、教与学之间的互动交往（如图5-1所示）。
图5-1 “多元交互式”地理教学评价内涵
案例5-1[1] 世界地理“大洲和大洋”的教学设计（节选）
［教学目标］
（1）运用数字星球和数据说出地球表面海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。
（2）观察数字星球，掌握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。
（3）初步学会用简单的几何图形绘制七大洲、四大洋的轮廓，了解各大洲、大洋之间的位置关系。
（4）借助数字星球媒体，激发求知欲望，培养观察力和空间建构能力以及主动探究的能力。
［教学过程设计］
环节一：导预疑学。
……
环节二：导问研学。
表5-1
续表
环节三：导法慧学。
表5-2
环节四：导评促学。
表5-3
［学习效果评价方案设计］
（1）以小组为单位进行评价。
把全班学生分为四个组，每组均有组长、记录员、发言人、资料查找员，分工要求如下。