课程改革是一个全局性的改革，它给教材带来很多全新的变化。然而面对新教材，教师表现各异，差别非常大：“有的感到无所适从，茫然不知所措；有的恪守教材而教教材，不敢越雷池半步，从而照本宣科；有的脱离教材而随意另选材料，费力而收效不佳；有的在教学中再生教材，把教材当做活的资源来使用。”[35]
教材作为一种重要的课程资源，归根结底是一种应用对象，没有将其摆正位置、对其不合理使用造成的失误或错误，不应归咎于教材本身，而在于使用者。教材不是真理，很多知识会随着科技的进步、人类认识水平的发展而变化。自然科学领域，冥王星曾被当作太阳系九大行星之一，原子被认为是构成物质的最小粒子等；人文科学领域，知识有更强的主观性，随着社会的发展和人们认识的提升，一个概念的界定常常会不断修正和完善。因此，知识可视作是现阶段对世界最合理的认识和解释。而且，不能把教学简单化为将教材内容“复制”“粘贴”到学生的头脑中。在教学中应科学、灵活地运用教材，做到“用教材教”而非“教教材”。教师应结合学生实际，融合自身的教育经验和教育智慧，加工教材内容形成更理想的教学资源提供给学生，满足学生的个性化学习需要。教师在施教过程中要避免走两种极端：一种是过分依赖教材，把它当成唯一的教学依据，不敢“越雷池半步”；另一种是过于轻视教材，盲目脱离教材或随意改编教材，甚至以“挑战”教材的权威性作为“时尚”。教材具有其应有的“高度”和“站位”，既不需要教师仰视，也丝毫不容藐视。承认教材应有的权威性，但不能绝对服从；把教材看作资源的一种，但充分领悟其内涵和借鉴及优势。总之，要用好教材，需要教师不断提升教育理念，形成科学的教材观，教学既基于教材，又超越教材。