（一）版式和装饰
不少电子教材页面色彩过于浓艳，对比过于强烈，还使用一些与主题无关的图片、动画加以装饰，在一些交互反馈中使用较“刺激”的语言或音乐等。这些“炫技”的做法容易分散学生学习的注意力，反而起到干扰作用。
学生随着年龄增长，对色彩、图片、动画及媒体的喜爱程度会发生变化，逐渐从形象化学习发展为抽象化学习。因此，要分析学生的学习认知心理，“投其所好”，在视觉、听觉刺激等方面切合学生的需求和喜好。要避免两种极端情况，一种是“素面朝天”，干巴巴索然无味；另一种是过于“热闹”，使学习变得浮躁和肤浅。再有，页面文字过多、字体过小、行间距过小等情况，不利于学生视力健康，也需要引起开发人员的足够重视。总之，好的电子教材给人的第一印象应是界面友好、和谐得体。
（二）内容的组织编排
开发电子教材时，对内容除了要精心取舍，组织编排同样重要。如果把文字和各种媒体资源简单堆积，学生不知该把注意力置于何处，也不知该按照什么样的顺序阅读。这样的电子教材会给学生带来阅读压力，产生焦躁感，导致“浅阅读”。
传统的纸质教材阅读是线性方式，学生的视力聚焦于小区域的文字或图片，他们的头脑足以承担处理这些信息的要求。但一页电子教材中可能容纳文字、图片、声音、视频、动画等多种媒体资源，如果组织不合理，极易超出学生大脑信息加工能力。对此，如前文提及梅耶的多媒体学习认知理论中的有限容量假设认为：人类的信息加工系统包括视觉/图像加工和听觉/言语加工双通道，在同一时间，每个通道的加工能力都是非常有限的。
再有，内容的层次设置也非常重要。如果内容呈现的层次过少，都一览无余、没有先后、主次不清，将不能发挥电子显示的优势。相反，如果层次太多，学生则可能“走得太远而忘记出发点”，在“迷宫”中迷失方向。