基于联通主义的教学是一种开放式教学，与传统学习理论将教师作为“讲台上的圣人”相比，联通主义学习理论对教师的定位发生了改变：教师是课程促进者，影响或塑造网络。西蒙斯结合自己计划和实施cMOOCs教学的体验，把教师定位为网络中的重要节点，该节点在联通主义学习中的作用可总结为五个方面。
（1）放大。在联通主义学习网络中，学习者通常会收听和关注促进者，所以促进者特别关注的主题，可能影响整个网络关注的主题。
（2）策划。促进者作为学习的指导者，在学习情境中引导学习者扩展个人学习网络，保持知识的持续获得性。
（3）驱动。促进者可以帮助学习者将复杂、散乱的信息变得有意义，并从一堆让人迷惑和矛盾的观点中找到方向。
（4）整合。随着课程的展开，课程通过大量碎片化内容的交互而逐渐形成结构。促进者需要不断聚合生成性内容，并将其推送给学习者。
（5）过滤。教师可以通过订阅相关的邮件列表服务、阅读电子学习博客、综合讨论等方式过滤信息，协助学习者对知识的理解。
在线学习强调学习者的自我导向、网络导向和知识创造能力。它们既是学习者参与联通主义学习需要具备的能力，也是学习者需要培养的能力。基于联通主义的在线学习，学习者通过网络化环境与不同的人、不同的技术建立连接和开展交流，同时也可以在网络空间创造知识，对知识进行存储、检索和传递。
当今社会移动科学与技术快速发展，移动终端设备被广泛应用于生活与学习之中，学习者通过移动终端设备能够获得大量丰富的优质资源。运用信息技术支持随时随地学习，不仅提高了个人和资源之间的通道连接，同时也增强了人与人之间的互动，技术不再仅仅是一个用来帮助人们学习的工具，而是支持学习发生过程的工具。运用联通主义理论有助于确保学生接触到多种观点和看法，让学生成为主动参与者，在各自的学习中进行创造，做出深思熟虑的、智能的贡献，并了解如何清楚地用事实和逻辑捍卫自己的位置，为自己的贡献感到自豪，在整个课程期间始终保持动机。