探究学习主要以学习者发现问题和解决问题为主线，使学习者通过一系列的探究活动，建构知识、习得技能、获得真实发现的认知体验和情感体验，并进一步培养对探究和发现的内在兴趣。信息技术对探究学习活动的支持主要体现在其作为调查实验工具、互动交流工具、情境探究工具、信息处理工具、评价工具等方面的应用，比如在线调查问卷发布平台、电子显微镜及数据分析包和物理虚拟实验软件等，如表5-3所示。
表5-3 信息技术与探究学习的整合
案例：基于iPad移动终端和教学云平台的探究式教学——《三角形三边关系》
“三角形三边关系”既是判断三角形的重要标准，又是对三角形概念内容的不断丰富，可对学生现有生活经验概括提升，亦为学习三角形其他特征打下基础，在学生的三角形知识体系中起到继承与发展的重要作用。本节课的教学实践按照“创设情境，启发思考猜想——自主探究，小组合作验证——运用新知，创造回归生活——课堂小测，数据统计分析”设计。
1.iPad软件创设生活情境，提出问题，启发学生猜想（如图5-14所示）
图5-14 创设情境
充分发挥iPad丰富多彩的演示功能，iPad中用Flash创设了生动的小明上学路线图，让学生有一种亲近感，顺势提出数学问题：“三角形中三边有什么关系呢？” 启发学生积极大胆思考猜想：“三角形两边的和大于第三边？” 引导学生步入探究式学习第一步：发现问题，提出假设，思考猜想。
2.全程即时录制小组实验探究验证，实现数学思维过程可视化（如图5-15、图5-16所示）
图5-15 探究验证
当学生步入猜想思维阶段后，教师组织学生根据要求分工动手操作，进行实践验证活动。小组中iPad拍摄员即时真实全程录制小组动手操作拼摆、对比分析三边关系、交流分析、记录数据等探究实验过程。学生可以随时回看记录视频，分析、反思实验过程。iPad富媒体化，具备移动、便捷、智能、网络交互的特点，能如实即时记录过程性信息，包括音频、图像和视频等，学生还可展示汇报探究过程和验证结论。