教师的教学、发展和成长，离不开说和写两种存在形式。“说”是教师的基本功，是教师的职业能力，是教师吃饭的本领。只要是教师，就必须上课，上课就要“说”，所以人们往往戏称教师是靠嘴皮子吃饭的人。教师不是作家，写不是刚性任务，却是教师发展和成长的必由之路。除非你自甘平庸，对做“教书匠”也无所谓。否则，只要你想上劲、有追求，就离不开写作的助力。
但现实中，教师的说和写存在着不平衡的状况。按说和写的性质组合，可分为四种情况：一是会说不善写；二是会写不善说；三是不会说、不会写；四是既会说又能写。需要说明的是，这里的既会说又能写，或不会说、不会写，都是相对概念，是相比较而言或相对于教师个体能力差异状况而言的。第四种情况是理想状态的能力组合，但这样的教师并不多见。第三种是最糟糕的情况，这样的人可能不太适合或不应选择做教师，但若已然做了，是个很敬业的人，也是可以接受的。这一类人也不是很多。第一种、第二种情况是教师队伍中普遍存在的，也是我们重点要说的。
先看第一种，有的老师非常会说，大致想想，就能说得非常精彩。即便是即兴发言，也能讲得头头是道，条理性、逻辑性都很强，令人佩服。但一叫他们写，却荒腔走板，满不是那么回事，比他们说的水平差远了。第二种老师，非常会写，写出来的文章言辞、逻辑、思想都很精彩，经常发表文章，但一叫他们说，尤其是没有准备地说，就拙嘴笨舌，词不达意，听着令人着急。这就是我们说的教师说写不平衡的另一种情形。现实中也有这种人，比如，有的人急了、气了，往往憋得说不出话来；而有的人恰恰相反，吵起架来，嘴皮子利索得不得了，唇枪舌剑、言辞锋利。分析起来，这与人的思维类型不同有关。诺贝尔奖得主康纳曼在《快思慢想》中告诉我们，人的大脑有快和慢两种运作方式。快是无意识的系统Ⅰ，通过情感、记忆和经验迅速做出判断，使人能够迅速对眼前的情况做出反应。这是会说的人，他们善于“快思”，或者说是属于发散性思维类型的人。会写的人是属于“慢想”的人，他们运用的是有意识的系统Ⅱ，有分析、判断的介入，善于深思细想，运用的是集中（内敛）性思维。可见，教师的说写能力不平衡主要是思维类型不同造成的。