评价存在于生活的各项活动中，是人们认识活动的一部分，尤其是价值认识活动不可缺少的一部分。“评价从本质上来说是一种价值判断，揭示世界（个人、社会、自然）的价值，建构价值世界的认识活动，评价的目的在于揭示主体与客体之间的价值关系，亦即价值客体满足主体需要的程度。”[1]熊川武教授在他的书中有这样一段论述：“构建以合理性为基调、以教学主体和主体间性同异、教学目标的个性价值与共性价值互补、教学工具的技术理性和人文理性兼容的教学理论。”[2]这为构建课堂教学中多媒体应用有效性评价提供了方向和指导。
对多媒体教学效果的评价是对多媒体设计和应用的过程以及在此过程中产生的教学效果的价值判断。从外在表现形式上看，多媒体教学集中表现在教师应用多媒体进行教学的过程；从更完整的角度来说，多媒体教学效果的产生要经过“设计→应用→评价”的过程。具体表现在以下几个方面：
1.多媒体的教学效果建立在多媒体教学预设和准备的基础上——设计为前提
多媒体教学开展之前，教师需要对实际应用过程进行目标设定以及相关的准备。目标设定是指教师首先要考虑为什么要使用多媒体、使用多媒体要解决什么教学问题以及预期取得何种教学效果。
2.多媒体的教学效果取决于多媒体在课堂教学中的应用——过程为保障
很多教学评价理论和实践的研究成果指出，对教学效果的评价不仅仅是对结果的评价，对过程的评价同样重要。如果教师在教学中，不能有效组织和开展合理的教学活动，即使再优秀的课件，也不能保证产生预期的教学效果。
3.课堂教学效果是多媒体教学效果评价的重要依据——结果为参照
在课堂教学中使用多媒体不是为了使教学看上去更美观、更有趣，而是为了取得更好的教学效果。不管以何种方式使用多媒体，最终表现在学生的学习结果上的课堂教学效果是评价多媒体教学的最重要的依据。