具有学习障碍的学生的课堂问题行为与他们的心理特点和所处的外部环境密切相关，家庭环境、教师教育方式等也很大程度影响着他们的课堂问题行为的严重程度。
第一，具有学习障碍的学生，普遍存在着阅读障碍、书写障碍、计算障碍等现象，这种学习能力落后会影响他们学习的效果，尤其是对学习态度和动机产生消极影响。
第二，具有学习障碍的学生的认知结构难以有效唤起相关知识，并且不能有效地利用已唤起的知识。因此，他们上课不能同化教师的讲课内容，听不懂老师的讲课内容，容易产生问题行为。
第三，具有学习障碍的儿童认知的失调不仅表现在基本认知过程上，而且还表现在对认知的认识与调控——元认知上。研究表明，具有学习障碍的儿童在元认知知识与策略运用两方面均不及正常儿童，会表现出缺乏计划性、追求即时满足、不能克制自己。一旦对课堂教学内容产生厌倦，他们很快游离出来，从事其他与学习无关的活动。
第四，具有学习障碍的学生的注意存在突出的问题。不少研究发现，具有学习障碍的学生在学习活动中表现出明显的注意缺陷。在选择性注意、多动与冲动方面的发生率远远高于一般学生。
第五，具有学习障碍的儿童经常在课堂上捣乱的最直接原因就是对学习内容没兴趣，厌学，缺乏学习的动机。因为自我价值的肯定是人的第一需要，因为能力的强弱可以代表自我价值的高低，所以学习的动力就等同于增强和保护自己的能力。这种能力需要在竞争中以战胜对手而获得。但是在不能战胜对手的情况下，人就会采用回避参与、掩饰努力、故意拖延、设置高难度目标等方法来维护自己的价值。在教学大纲的要求下，教师和家长为具有学习障碍的学生制定的目标是错误的，或者说是过高的，以他们目前的能力很难或根本不能达到，这也就自然使他们不能获得自我价值。这时，他们就只能采用自我设障的方式来使自己获得自我价值了。从本质上讲，具有学习障碍的学生是把太多的精力和注意力花费在对自我价值的保护问题上了。具有学习障碍的儿童之所以上课不能专心地听老师讲课，是因为他们在心理上害怕即使认真听讲以后也还是不能明白书本上的知识，这样作业和考试就依然不会拿到好的分数，也就是说他们的努力就不能得到回报和成功，自我价值也就不能提高。而如果他们不好好听讲的话，无论别人还是自己，就都会把成绩不好的原因归因于没有认真、没有努力，这样也就可以进行自我解释和自我维护了。而正是因为学习动机偏低，导致了他们倾向于通过其他方面的表现来达到自我肯定、自我认同的需求。具有学习障碍的儿童很容易选择通过课堂问题行为来吸引老师和同学的注意。这种关注，即使是消极的，也比忽视自己存在的结果要强。