2015年6月11日
又到期末，教育处开始安排班主任老师写评语了。有的班主任一听到这样的通知就面露难色。想想自己做班主任的时候，每到写评语时，是全班最快乐的时候，我经常要选一节课专门在全班读给每一个人的评语，每每会让很多同学或兴奋不已，或激动流涕。还记得我特别喜欢给评语加上着重号。经过多年实践，我发现，根据学生不同的心理特点，把“着重号”巧妙地用在给学生的评语中，也点在了学生的“心”上。
（一）强调优点，鼓励积极进取
大家都有这样的体会：对于后进生来说，中肯的表扬和必要的肯定更有助于他们的发展。但是事实往往不是这样，平日里这些学生听到的大多是否定的评价。天长日久，这些孩子的心仿佛也麻木了，不得不认可自己“只有缺点”，长期下去，就会使学生形成“破罐破摔，不思进取”的畸形心理。如何医治呢？在繁忙的工作中班主任们可能会忽略对这些学生的正确引导，那么鼓励性评语就是医治“自卑病”的良药。班主任可以利用评语这一片有限的文字之田，尽情地把平时“拖欠”学生的“表扬债”用优美的文字还给学生，并且强调那些他们确实拥有，但被大家，也被他们自己忽略了的优点。那些关于他们优点的文字，一定会让这些同学既惊讶，又兴奋，更会从中寻到前进的动力，找回宝贵的自尊。
我班学生程玫平时学习不十分用功，常因作业问题受到老师的批评。批评久了，在师生之间悄悄萌生出一种生疏感，我几次试图改变，都被程玫有意躲开了。但有一次在校冬季长跑比赛中，她因故被临时换上场。她不但咬牙坚持跑完了全程，还为班里赢得了宝贵的一分。事后我对她进行了表扬。在期末写评语时，我充满深情地这样写道：