教育[2]和发展的相互关系问题有巨大的理论上和实践上的意义，同时又是研究得很少的一个问题。如果要抓住这个问题的最重要的同时又是最复杂的一个方面，即儿童教育和心理发展的相互关系，那么首先值得注意的是，关于心理活动的年龄变化这一方面的实际心理材料十分缺乏。[3]况且儿童心理发展的充足的理论不能没有坚实的科学事实的基础。至于说到教育学，有关对教学和教育的各种方法及手段给以比较科学的评价的问题（从这些方法和手段对儿童发展的效果出发）还没有被探讨。
由此，很明显，我们十分迫切地需要展开广泛的研究，从而认识教育和发展之间相互关系的本质。阐明适当的方法论问题和总结在这个问题上或与此问题有关的方面所做过的一切工作，是研究这个问题的最重要的部分。
在讨论过程中所发表的文章有许多无可争辩的思想。例如其中有这样一个论点：儿童的心理发展受教育的制约。在有些文章里这个论点叙述得更确切，那就是：教育在儿童心理发展上起决定性作用及主导作用。这种说法我们在格·斯·科斯丘克的文章中也可以看到，他指出这个论点在苏维埃心理学和教育学里早已被肯定了。阿·恩·列昂节夫、德·恩·博哥亚夫连斯基和恩·阿·缅钦斯卡娅也都谈到了这一点。
教育和发展之间存在着复杂的依存关系，这一点也是在讨论过程中所谈到的无可争辩的真理。参加讨论的一位作者在指出教育和发展的依存关系时这样说:“教育是按照儿童体力发展和智力发展的规律而组成和实现的，但它也指导这个发展并培养个人具有社会所需要的那些特征和品质。”[4]
对儿童心理发展施加影响的不但有教育机关，而且有家庭教育和一系列其他社会影响，如书籍、广播、电影、戏剧等，这一论点也是无可置疑的。