2008年是我国改革开放30周年，30年来我国教育事业取得了举世瞩目的成绩。这些成绩可以从教育观念的转变、教育事业的发展、教育制度的创新、教育科研的繁荣四个方面来概括。本文着重谈谈教育科学的重建与发展。
一
中国的教育科学是与中国现代教育制度同步产生和发展的。20世纪初废科举兴学堂以后，中国引进了西方的学制，同时也引进了西方的课程。教育科学就随着中国师范教育的建立而在中国大地诞生。1920年，北京师范大学首建教育研究科，专攻教育理论，培养教育学士，开设了教育学、心理学、哲学、美学、教育史、教授法原理、教育行政等24门课程。1932年，北京师范大学又成立了教育研究所，专门从事教育研究和培养教育研究人才。20世纪二三十年代，随着美国杜威、孟禄等学者来华讲学，中国教育研究曾盛极一时。
1949年以后，我国实行向苏联学习的“一边倒”政策，教育科学以苏联为蓝本，批判抛弃了一切西方教育理论。从此，苏维埃教育学一统天下。1958年开始提倡建立中国自己的教育学，批判苏维埃教育学（俗称凯洛夫教育学），但是由于“左”的思想的干扰，中国自己的教育学始终未能真正建立起来。
“**”结束后，在思想解放的前提下，教育理论界拨乱反正，中国教育科学才迎来了春天，教育科学得以重建并得到蓬勃发展。改革开放30年来，我国教育科学的发展大致经历了以下几个阶段。
第一个阶段为20世纪70年代末至80年代初，是拨乱反正的时期。1977年5月24日，邓小平在与王震、邓力群、于光远谈话时提出，要“尊重知识，尊重人才”；1978年3月18日，邓小平在全国科学大会开幕式的讲话中指出“科学技术是生产力”，知识分子“已经是工人阶级自己的一部分”；同年4月22日，邓小平在全国教育工作会议上的讲话中批判了“两个估计”（“四人帮”炮制的“新中国成立以后17年教育战线是黑线统治，知识分子是资产阶级知识分子”的估计）[2]，教育界思想得以解放。