随着教育信息化发展的深入，世界各国的教育信息化政策逐渐从关注教育机会均等、受教育权利平等、教育过程平等以及教育结果平等，转至关注多元取向的“选择”和“自由”以及“个性化”的注重兴趣与能力的选择公平，又进一步转至关注教育质量和效益、面向社会问题、提高国际核心竞争力的螺旋上升的发展范式。但由于国情、制度和文化的差异，各国的信息化发展态势也不尽一致，相应的政策规划也有所侧重和不同。本节通过对美国、英国、日本、韩国和智利的政策分析，得到如下几点启示。
一、顶层政策的连续性设计才能取得长期效果
通过对各国的教育信息化政策进行系统分析可以看出，各国教育信息化均非常重视顶层设计，且保证了国家教育信息化规划的连续性。政策之间前后关联，力图做到分阶段、渐进式解决实际问题。
例如，美国联邦政府教育部先后于1996年、2000年、2004年和2010年制定并颁布了NETP，这些国家教育技术计划虽然面临不同的教育信息化现状，但后期发布的计划均以前期发布的计划为基础，且具有不同的侧重点。
日本政府分别于2001年、2004年和2009年提出“e-Japan”“u-Japan”和“i-Japan”三大国家信息化发展战略以实现日本的信息化蓝图，这三个教育信息化发展战略体系的重点从基础设施到网络互连再到信息化应用，十分注重教育信息化政策的渐进性和连续性设计。
韩国政府分别于1996年、2001年、2006年和2011年提出信息通信技术应用于教育的主要规划、信息技术应用于教育的主要规划、2006信息化促进教育全面发展规划以及**ART教育。
二、政策的立体化设计才能最大化实施效果
通过对各国的教育信息化政策进行系统分析可以看出，除教育信息化国家层面的规划外，各国教育部还出台了大量的补充政策和项目，以配合规划的实施。多方面政策的相互协同和补充，形成了较为完备的立体化政策体系，从而使政策的可实施性增强，实施效果得以最大化。