——促进全面发展的学习机制探讨
华中师范大学 陈佑清[1]
摘要：现行教学理论主要是在书本知识教学的范围内研究发展过程，它着重揭示了书本知识教学与认知（智力）发展之间的关系，而未能深入研究全面发展的过程或机制。新的发展观认为：学生素质发展的机制在自身的能动活动，并且，人从事不同活动所对应的素质结构主要应在对应的活动中发展；全面发展的取向应是培养“生活主体”，即一种能通过多种活动（符号、交往、操作、反思）能动应对生活中各个领域问题的人。基于这样的发展观，可以确立一种“多维学习”观：学习不仅仅是指书本知识学习（属符号学习）；完整的学习从对象或领域来看，应该包括符号学习、交往学习、操作学习、反思学习、观察学习等多个维度。多维学习之间的关联与互动，是促进生活主体全面发展的学习机制。
关键词：全面发展 生活主体 多维学习 学习机制
全面发展是我国教育方针历来追求的理想，也是“素质教育”的核心内涵。可是，学生未能真正全面发展至今仍然是我国教育在人才培养质量方面存在的最为突出的问题之一。除了诸多现实经济的、社会的以及文化的因素的制约以外，对于人的全面发展理论研究视角的单一，也极大地影响了学校教育如何规划和实施全面发展的教育。迄今为止，我国的教育理论研究主要是在马克思全面发展学说的框架中，从个人发展与社会发展的关系以及人的全面发展的社会历史条件等视角（即社会历史的视角）出发，研究人的全面发展问题，而未能从更具体的素质发展机制的视角（学习论以及教学论的视角），去把握学生身心全面发展如何具体落实的问题。社会历史视角的探讨只能为理解人的全面发展提供一种总的方向，而学习论和教学论视角的研究，则能为在教育实践中如何具体落实学生的全面发展，提供课程内容选择与教学过程设计的理论基础。