东京大学 藤田英典[1]
摘要：本文[2]首先探讨了在全球性知识社会背景下日本的第三次教育改革：以“重构”为特征，强调个性选择、宽松教育、注重课程整合以及复合型的学习方法，但是改革并没有达到预期。文章就2004年日本在OECD和IEA学力测验中成绩不够理想的问题，提出了教育改革应当发展学生哪些方面的学习能力，用什么手段来发展能力的问题。同时，社会分化严重而造成的“社会性排斥”现象，导致了一些孩子失去了相应的社会资源和资本，加重了他们犯罪的可能性。本文对日本未来的教育和社会进行了展望，提出应当重视信任、尊严、梦想和幸福等价值取向，教育的发展需要全社会的努力。
关键词：重构 学习能力 社会排斥 义务教育
一、引言
随着信息和传播技术（ICT技术）的革新，以知识导向为特征的全球化经济使各国联系日益紧密，由此带来的国际经济领域的激烈竞争，使世界各国都对优质教育追求不懈，教育改革也成为各国关注的焦点。日本亦是如此。
20世纪80年代后期开始，日本政府开始进行一系列大刀阔斧的教育改革。对于许多日本以外的人士来说，可能会提出这样的疑问：为什么日本要进行这样大规模的教育改革？因为从各种国际教育比较研究来看，比起许多西方发达国家（如英国和美国），日本的学校教育和教师的工作似乎是值得骄傲的。日本教育的“成功”一直以一系列优异的指标著称，如高中入学率高、各阶段在校生保持率以及毕业率高、小学和中学出勤率高、在国际教育成绩评估协会（IEA）关于国际数学与科学能力调查（TIMSS）、经济合作组织国家15岁少年阅读、数学和科学素养的评估中，日本学生的成绩都是名列前茅的；而日本学校内部的纪律问题、青少年犯罪率比英美等国都低。因此，在斯蒂芬森和斯廷格勒（Stevenson ＆ Stigler，1992）看来，日本的学校教育和教学在西方发达国家中是较好的。