第十六章 国外教师教育模式的转型研究
英国的著名教育学者扬认为，英国教师教育政策有四种转型，即：从教育学科（disciplines）转型；朝学校为本的方向转型；出现了更为集权的教师能力认可形式；学校在教师职业形成或发展中承担更大的责任。他提出了教师教育的反省现代化理论，这种理论指出：（1）发展新的学习观念；（2）重思教师教育课程；（3）形成学校与大学之间的新的伙伴形式；（4）对教师的职业技能和知识如何评价和由谁来评价进行再思考。[1]南非的教师教育研究中提出了几种趋向，即：学术趋向，强调知识的传递和理解的形成；实践趋向，主要涉及把经验利用为学习的资源，鼓励学生使自己成为经验丰富教师的徒弟；技术趋向，强调明确规定能力的获得；个人趋向，把“学习教学视之……一种有效理解、开发和使用自身的学习过程”，在这几种趋向中教师的个人发展被视为教师准备的核心部分。[2]有的学者还描写了批判的、社会的趋向，教师教育被视为创造一个公正和民主社会的更大战略的一部分，这种趋向与“未来变革”趋向相类似，教师教育努力超越教师的现行经验去增强个人和社会构建的意识，实际地发展自我指导的能力。但就教师教育的模式而言，国外的教师教育和培养出现了以下几种模式。
一、教师教育和培养的空间模式已由以大学为本的模式向以大学为本和学校为本相结合的模式转变
1.大学为本的教师教育模式
从世界范围内来看，教师教育的空间都趋向于以大学为本，无论是综合性大学，还是专门的教师培养院校。大学为本，具体地说是以大学系科为基地（department-based）的教师教育模式，实际上是一种单一的教师教育模式。大学承担教师教育使命以后，原有的初等、中等、职业和特殊教育的单一的独立的教师培养模式在大学教育学院、教育系出现了层级化的趋势，也就是大学的教育学院和教育系要承担各种水平教师的培养，使其以层级化的制度来安排。尽管从整体上教师教育的学历水平上移，也就是说都是大学本科学历，但教师教育的培养类型出现了初等、中等教育等的教师层级化。实际上产生了两大类的培养问题，一种是初等、中等教育等类型，另一种是大学里教师教育学历类型，也就是本科、硕士甚至于博士学历的教师培养。