教师的自我反思在教师专业发展的实践中得到了重视，专家引领—同伴互助—自我反思“三位一体”的教师专业发展模式已成为中小学普遍采取的措施。自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教学反思在前文的讨论中已多次提到，教师对教学反思的理解越深刻，应用得越多、反思的主动性越强，他们经历关键事件的可能性就越大。在对关键事件反思水平的影响中，教师对教学反思所起作用的认识也比较重要。
在对关键事件作用的影响上，在采用逐步（stepwise）回归的分析方法时，教学反思水平的影响比较显著，但在采用强迫法（enter）进行多次回归的分析时，该因素的影响并不显著。可见，其他影响关键事件作用的因素对教学反思水平产生了一定的挤占效应，也表明了它对关键事件作用影响的间接性。这表现在它一方面通过元认知的中介作用来施加影响；另一方面，它本身又是一个中间变量，教师专业发展的保障条件经过该因素来间接地影响关键事件的作用。另外，对教师的教学反思而言，关键事件解决的一个实际问题是确定了反思的对象。在纷繁复杂的教学活动中，进入反思视域的可能只有一些为数不多的关键事件，而恰是这些关键事件成了教师专业发展历程中的阶段性标志。
最后，回到专家引领—同伴互助—自我反思的教师专业发展模式，关键事件同样为专家引领和同伴互助增加了新的内容。在这“三位一体”的模式中，作为内因的自我反思显然比另外两个外在的支持条件更为重要。而且如果以关键事件为基础，“三位一体”模式对教师专业发展的促进作用将更加明显。原因在于，一是关键事件大多来源于日常的教学活动，易为教师及其同伴理解，有利于教师之间的沟通和互助；二是教师对自身经历的反思也更加透彻和深入，从而提升反思的层次；三是关键事件作为鲜活的经验，在倡导质性研究和生活史挖掘的教育研究趋势中也更能吸引专家的研究兴趣，在一定程度上引导学术研究的指向，弥补专家仅仅在理论层面进行引领的种种缺陷。令人欣慰的是，国内部分地区已经开始在“三位一体”模式基础上，探索建立基于关键事件的教师专业发展模式，受到了广大中小学教师的欢迎，并取得了良好的成效。