教师专业发展中的关键事件研究

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教师的专业发展是教师教育的核心，是提高教学质量的基础，是广大中小学教师面临的一个共同任务。当前，我国现有的教师专业发展模式，普遍表现为“外部干预”的特点，具有明显的强制性，没有建基于教师作为成人学习者的基本特点，难以真正走进教师的内心，触及其专业发展...

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• 后记
• 附录2：访谈提纲
• 附录
• 主要参考文献
• 六、营造和谐的人际关系氛围
• 五、加强民主管理
• 四、在教师专业发展中突出对教师元认知能力的培养
• 三、以教学为中心来激发关键事件
• 二、抓住关键期促进青年教师成长
• 一、以关键事件为载体来挖掘教师的个体经验
• 第二节 促进教师专业发展的几点建议
• 六、必要的说明

目录

• 第一章 导论
• 一、现实的忧思：校本教研中教师的困境
• 二、对教师知识结构及其生成的进一步审视
• 三、教师培训缘何成效难彰
• 第二节 研究的问题、设计和意义
• 二、研究设计
• 三、关键事件的现实意义
• 第二章 成人学习理论视野下的教师学习和成长
• 第一节 成人教育学家诺尔斯的探索
• 第二节 自我指导学习理论的争论
• 第三节 质变学习理论的影响
• 第四节 反思的视域
• 一、什么是反思
• 二、反思实践的特征
• 三、反思实践的取向
• 四、反思的水平
• 五、反思的过程
• 六、元认知理论
• 七、小结
• 第三章 教师专业发展的内涵与结构
• 第一节 教师专业发展的内涵
• 一、教师教育
• 二、教师个体的专业成长
• 三、综合的观点
• 四、小结
• 第二节 教师专业发展的结构
• 一、教师专业知识
• 二、教师专业能力
• 三、教师专业伦理
• 第四章 教师专业发展的阶段与影响因素
• 二、教师职业生涯发展阶段
• 第二节 教师专业发展的影响因素
• 一、个体因素对教师专业发展的影响
• 二、环境因素对教师专业发展的影响
• 三、项目因素对教师专业发展的影响
• 四、其他综合的观点
• 五、小结
• 第三节 关键事件：基于反思影响教师专业发展
• 一、关键事件的产生背景
• 二、关键事件的内涵
• 三、关键事件的特征
• 四、关键事件的内容和分类
• 五、关键事件的结构
• 六、关键事件产生的条件
• 第五章 关键事件的概况与差异
• 一、抽样与样本情况
• 二、元认知问卷的信效度及相关分析
• 三、教师教学反思问卷的信效度及相关分析