在21世纪，教师从传统的知识传授者转向学习的引领者。随着教师角色和任务的转变，教师在被赋予更多专业权力和专业责任的同时，必须努力提高自身专业技能，才能领悟教育理念，跟上教学实践的变化趋势，有效发挥学习引领者和决策参与者的作用。
（一）美国教师专业能力
在美国，教师专业能力是教师教育研究和教师专业发展实践的重要内容。美国拥有一套完整的涵盖不同职业生涯阶段、面向不同学科和教学层级的教师专业标准体系，这些标准对教师的专业能力结构进行了详细的描述。美国四大全国性的教师专业标准制定机构如：美国全国教师教育认证委员会（NCATE）、美国州际新教师评估与支持联合会（INTASC）、美国国家教师专业教学标准委员会（NBPTS）和美国优质教师证书委员会（ABCTE）都对教师专业能力作出了规定。其中，多家专业组织对不同职业生涯阶段的教师专业能力的内涵、结构等作出了详细规定。
表3.5 美国《核心教学示范标准》对教师的专业能力要求
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（二）英国教师专业能力
英国教师专业能力涉及计划、教学、评价、学习环境和合作等基本维度。2007年的《教师专业标准》从计划、教学、评价、监控和反馈、检查教学和学习、学习环境、团队协作七个方面对教师提出了专业能力要求，并针对不同水平的教师提出了相应的能力要求。合格教师必须达到基本要求，更高水平的教师在此基础上要达到更高的能力水平。比如在评价、监控和反馈能力方面，合格教师要熟悉、掌握并准确使用各种评价策略并将结果反馈给学生；而优秀教师则要具有高超的技能并将结果提供给更多的利益相关者。《教师专业标准》要求合格教师能够有效运用各种策略，评估学生的需求并据此制定其学习目标，对学生的进步和发展等及时反馈，指导学生反馈等；而优秀教师则必须具备卓越的评价和评估能力，并能把学习者的成就、进步及时、准确、建设性地反馈给学习者、同事、家长和护理人员。