反思性实践是目前教师专业发展中广泛应用的模式。反思性实践是教师成长的重要策略，能够帮助教师思考“发生了什么？为什么发生？为了达成目标还可以做什么？”[1]其中，关键事件是教师反思的重要内容和方法，通过鼓励教师反思教学过程中发生的关键事件 ，可以有效地促进教师的专业成长。
20世纪中叶，关键事件概念一经提出便受到广泛关注。经过几十年的发展，关键事件及相关技术已经被广泛应用到军事、医学、通信、法律、教育、医学、管理学、心理学和社会学等领域。研究表明，关键事件对教师专业发展具有重要价值。关键事件能够揭示教师的习惯和倾向如何影响其教学的某些方面，从而增进教师对其教学实践的理解并了解自己的行为。如果不知道自己是谁以及为何而做，教师就不能获得真正的专业发展。[2]“自己是谁”是对自我的认识，“为何而做”是对行为的反思。这些关键事件和教师在专业发展过程中的转变密切相关，打开这些关键事件的黑匣子无疑也开通了促进教师发展的一条有效途径。究竟什么是关键事件？关键事件具有哪些特征？关键事件包括哪些类型？这些关键事件的影响因素是什么？它们的生成机制是什么？对教师专业发展有什么影响？基于这些研究问题，以下从关键事件的产生背景、特征、内容、分类、结构、生成及其与教师专业发展之间的关系等方面进一步对文献加以梳理。
[1] Cruickshank, D.R.and J.Applegate.（1981） Reflective Teaching as a Strategy for Teacher Growth.Educational Leadership，38（7）：553.
[2] David Trip.（1993） Critical Incidents in Teaching: Developing Professional Judgement.London and New York: Routledge.54.