环境因素对教师专业发展具有重要的影响和制约作用。作为社会的人，教师总是处于一定的成长环境中，并在与环境的相互作用中成长与发展。这些环境因素包括学校、社会、经济、政治和文化等多种宏观、中观和微观的因素。葛兰迪和罗宾逊（Grundy & Robinson）指出，学校和社会等系统因素有助于推动教师专业发展。[1]菲斯勒（Fessler）[2]认为，教师专业发展也受到教师职业背景因素的影响，主要包括学校规则、管理类型、公共信任、社会期望、专业组织和社团组织。
社会政治、经济、文化等宏观环境对教师专业发展有重要影响。塞伦（Ciaran）认为，20世纪90年代以来经济、社会和文化上的急剧变化让欧洲教育决策者更加重视教育和教师持续的专业发展（continuing professional development, CPD）。[3]随着全球化进程加快，新专业主义[4]兴起，国际竞争加剧、信息通信技术发展，许多国家将教育看成促进国家经济增长和提高国际竞争力的发动机。因此，各国采取多项政策措施推动教师在职专业发展，包括政策法规、各种资源和教师评价等，这些都对教师专业发展产生了重要影响。
学校环境对教师专业发展具有至关重要的影响。学校的管理风格、规章制度、时间安排、资源条件、评价制度、校园文化、人际关系与专业合作、研究氛围等都会影响教师专业发展的效果。朱迪思（Judith）认为学校可以通过以下举措更有效地支持教师发展：（1）强**师个体和集体对学生成就和幸福负责，教师专业发展的基础是研究学生学习；（2）可以证明时间、教学责任和教师其他方面的工作安排增加了教师各种校内外的学习机会；（3）使用专业发展资源时要能够增加教师熟练运用各种思想、资料和同事资源的能力；（4）学校的人事评价、项目或学校检查要和教师学习保持一致；（5）真正形成有利于教师发展的风气。[5]