本研究结果发现，民主型和自由型的校长领导特征比集权型更可能引发教师经历关键事件，其中民主型的领导特征成效最好，这和教师发展趋势是吻合的。有研究[1]指出，教师发展近年出现的范式转移主要体现在：一是从通过培训去转变教师转移到让教师成为主动的学习者，让教师通过反思参与到专业发展和教学实践来规划个人专业成长；二是从关注提供单一化、补足式教师发展活动转移到为教师创设发展的时间和空间、发展的条件和资源，培育利于教师发展的土壤。因此，学校领导者要加强民主管理，给教师赋权增能，让教师尽快实现自主发展。
首先，学校领导者要加强民主管理。民主管理意味着适当放权，不放任自流，也不高度集权，而是要以人为本，充分发挥每一位教师员工和学生及其他利益相关者的积极性和主动性。一是要树立民主管理的意识，以教师和学生的发展为核心，力争给教师和学生提供发展的平台，创造发展的条件，为教师发展提供最大的现实可能性。二是要建立健全民主管理制度，通过更多的民主渠道和更丰富的民主形式切实保障教师的知情权、参与权、表达权、监督权。三是要切实保障制度的贯彻执行，让教师参与规划和决策的过程，让每一位教师发挥主体作用，提高他们参与管理的积极性和主动性。教师只有亲自参与其中献计献策，不仅知其然而且知其所以然，并且明确自己在其中的位置，才有可能产生主人翁意识和增强行动的自觉性，而这种效果远非行政命令可以达到的。
其次，要给教师适当赋权增能。赋权增能并非一味给予，也不是要严厉问责，而是要根据教师的实际能力和学校的具体环境适当赋权增能。然而，这个“适当”的度却不易把握。“低赋权、低增能、中问责”[2]式的赋权增能并不利于教师的发展，因为其中的权、能、责的程度不高，且明显失衡。相比较而言，更理想的状态应该是“高赋权、高增能、高问责”，增能是赋权的前提，赋权需要问责来制衡。