可以毫不夸张地说，新课程改革掀起了一场轰轰烈烈的教师培训运动。通过“请进来，走出去”，各种形式的学习不断走进校园，走近一线的教师，教师也有更多的机会走出校园去观摩学习。这些培训活动使教师增强了对新课程的理解并熟识了一些极具感染力的口号。然而，红红火火的运动之后，许多常规课堂上依然是“新瓶装老酒”、“穿新鞋走老路”。在实际调研过程中，一线教师躲躲闪闪、遮遮掩掩的话语中透露出了太多的无奈与茫然。这也放大了教师培训中早已存在的一个问题——成效低下。
新课改中，教师培训的力度可以说是前所未有的。但是，在巨大的投入之后，产生的效果却存有很多遗憾。究其原因，主要在于培训者对教师和实践的了解不够深刻和全面，在于对受教育者的特性缺乏清醒的认识或者足够的重视，在于培训无法满足教师的实际需求。培训者与教师之间的距离远非仅在讲台与课桌之间。在现有的教师培训设计中，教师更多地被认为是知识传授的对象，其在培训中所处的地位与他们的教学对象——未成年的学生相差无几。教师丰富的教学实践经验和情感体验在权威的培训专家和晦涩理论的压制下，很难成为培训内容的一部分。
教师在教育教学实践中遇到的许多难题尚处在理论的灰色地带。培训专家从其理论工具箱中拿出自己心仪的工具反复展示，却把能否和如何在实践中使用的问题留给了教师。教师在和理论不对接的谴责和自责声中自惭形秽、束手无策。偏离教师生活的教学内容、僵化的教学设计、流于形式的互动，只能让教学再一次背上灌输的坏名声。培训活动中的教师可以称为学生，但是他们与一般学校的学生有着很大的差异，他们是一群对教学实践有着深刻体验的、自主的、更加善于独立思考的成人学习者。成人学习理论要求我们尊重教师的经验和自主性，并体现在教师培训活动的设计中，这也许能使教师培训走出成效难彰的困境。对教师经历中关键事件的挖掘，加之以适当的专家引领和自我反思，可能就是一条具体的出路。