第一节 教学反思的意涵
一、概念：情境中的建构
与教学反思经常通用的术语组成了一个概念群，如反思性教学、反思性实践、教师作为研究者、教师作为决策者、反思性思考、教师作为问题解决者、探究取向的教师教育、对行动的反思、教师作为专业人员等。[1]整理教学反思文献时，与上述术语相关的文献都在分析范围内。
下面按照编年体的方式，先呈现比较有代表性的界定，然后进行归纳与分析。
反思是对任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，进行主动的、持续的和周密的思考。[2]
反思性实践是思想和行动之间的对话，提出实践中的反思和对实践的反思。[3]
反思是调节过去的经历、行动、个人理论和公共理论的中介，通过反思重新探索过去的经验，挖掘其中隐藏的价值，是个人知识和意义建构的过程。[4]
教学反思是慎思的过程，通过影响界定问题和解决问题的方法，来提高结果的质量，在教学反思中知识、思想和行动是整合的。[5]
反思是捕捉、活化经验的手段，通过赋予经验新的意义，产生新的理解。[6]
反思性教学是对个人信念、经验、态度、知识和价值，以及环境的再认、检验和沉思。[7]
反思实践是对教与学赋予意义，对于我们与环境的关系有更多的自我意识，从中学习并对未来行动产生影响的过程。[8]
尽管这些术语所表达的本质内涵是相同的，即要从教师的角度看其专业发展，教师是专业发展的行动主体。但不同研究者根据不同的研究背景与目的对教学反思有不同的诠释。下面从以下几个度向归纳上述对教学反思的界定：从思考类型来说，例行的思考与慎思的过程；从反思的来源分析，外烁的与内生的；就反思的功能而言，理论或实践的与整合的。[9]