有人说，现在的教师只读两本书，一本是教材；一本是教参。
对此我深有体会。我刚做教师的时候，也曾经把教参全盘照抄到教案上去，甚至包一个封皮带进课堂。这就导致了我自身的隋性：阅读的惰性，工作的隋性，更可怕的，是思维的惰性。就好像好端端一个人，拄上了拐杖，慢慢的，也就成了瘸子。其他什么本领都没学会，只学会一套将错就错、圆人所说的本领。——标准的“两个凡是”!
1996年，在经历了一番“跳槽”的折腾之后，我重又回到课堂，并且被教育主管部门从原来的农村中学调往老牌省重点中学（后成为国家级示范高中）江苏省梁丰高级中学任教。面对强手如云、人才荟萃的新环境，把钢笔换回粉笔的我决心“痛改前非”。其中一项举措就是把自己的、同事多余的、图书馆借来的、新华书店买到的教参发给学生，差不多两人一本，这样，就把自己逼上梁山了。从此我再不把那些优美的文章通过划分划分段落、归纳归纳中心的方式肢解得支离破碎，或者贴标签贴得面目全非。每堂课，都力图从课本外引入些活水，激起些微澜；每一篇课文，都努力引导学生们去发现它蕴含的自然美、生活美、情感美、语言美等等。我向学生提出“语文课堂三提倡”——提倡活跃与创新，提倡自主与质疑，提倡合作与交流，并且一再和学生强调：
语文不是“1＋1＝2”，也不是ABCDEFG。“花为什么会开?”幼儿园老师问她面前的小朋友。第一位小朋友说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二位小朋友说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了!”第三位小朋友说：“她想和小朋友比一比，看谁穿得最漂亮。”第四位小朋友说：“她想看看，小朋友会不会把它摘走。”第五位小朋友说：“她也长耳朵，她想听小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友问了老师一句：“老师，您说呢?”老师想了想说“花特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，就扬起它的小脸，笑了!”听到这儿，孩子们全看着老师笑了。那笑脸比花更好看。只有老师知道，她原来的答案是：“花开了，是因为春天来了。”