多媒体的使用无疑是语文学习方式的新探索，为语文课堂教学改革展示了广阔的前景。教师根据教学需要选择各种媒介进行教学实践，对激发学生学习兴趣，了解课文学习的背景材料，展示有关教学内容，探索讨论途径，都能起到积极有效的作用。媒体用得恰当，能增强学生运用现代技术手段的意识，提高教学效率。
然而，在使用多种媒体的同时，千万不能小视课本，轻待课文，乃至把课文撇在一边，而专注于其他问题的讲解与讨论。比如学习杜牧的《山行》，一上课教师就打出一幅山林秋色的国画，然后对着这幅画，逐步出示“远上寒山石径斜”的诗句。教师用心良苦，诗画比照，让学生置身于声、像、色的氛围之中。遗憾的是学生被色彩绚丽的画面所吸引，而诗句所构成的深远意境，语言的醉人情韵，以及学生的想象力，都被画面框住了。白云缭绕，山路绵长，枫叶流丹，层林如染，富于无限想象余地的活动着的美景，被多媒体制作成一幅静态的画框住，无形中削减了语言的魅力以及审美的教育、智力的开发，太可惜了。又比如学习余光中的《乡愁》，画面就是滔滔滚滚的海水；学习他的《乡愁四韵》，就次第出现“长江水”“海棠”“雪花”“腊梅”等多媒体制作的画面。诗人借助具体的物象来抒发自己的情感，学生生活经验中也有这些具体的物象，还有没有必要大张旗鼓地展示呢？要体味、要咀嚼、要品尝的是借助物象抒发的乡愁，一种看不见摸不着的情绪，不潜心阅读，不反复朗读，不对文字仔细咀嚼，又怎能体会其中一二？再如学习《宝玉挨打》，多媒体展示的是宁国府、荣国府复杂的人际关系的谱系，教师将课文抛在一边，除极个别自然段要求学生看一看外，从语言到内容，从情节到结构，几乎没有问津，难怪听课时有人不解地问：“这是语文课吗？”