学习目标
了解社会发展和学校变革对于班主任专业能力的基本要求，形成能力发展的清晰愿景；并对专业发展的基本原理有所理解，能够在当前的学习中有所渗透。
一、班主任的专业能力
班主任是教育专业人员，其工作具有高度的专业性。班主任的专业素养包括专业知识、专业能力、专业道德与伦理等。在当前情境下，班主任的专业能力是核心性的构成，与其他素养相互沟通；同时，这也是当前中国班主任相对缺乏意识和实践的领域。
（一）研究学生的能力
学生是班主任工作的直接对象，也是班主任工作价值最重要的体现者。对学生的研究，是班主任工作最重要的基石。但在当前的班主任工作中，常常会缺乏学生立场，存在着逐级演绎，忽视“自己的学生”；目标单一，忽视“多彩的学生”；包办替代，忽视“能动的学生”等具体问题。因此，班主任的学生研究，要从关注个别学生转向关注全体学生，从关注抽象学生转向关注具体学生，从借鉴他人理论、观点转向具体研究本班级学生，从相对单一的研究视角转换到综合性的研究视角。具体到工作过程中，要研究学生当前的发展状态、问题，这是工作的基础和起点；要研究学生的差异性、发展的潜力和已有基础，这是工作的资源；要研究学生的成长需要，思考学生的发展走向，这是工作的方向。
班主任的学生研究有诸多方法，如日常观察、学生文本解读、调查研究、实验研究。这些方法的运用，可以更有机地融入工作之中，而班主任体验的介入，实践的发展，使之充满人文气息。其研究质量，有着高校与科研院所研究人员所不具有的优势。
班主任在具体开展的学生研究中，需要通过自觉的、高质量的理论学习明晰自己的研究视角，锻炼理论思维能力，强化理性意识，培养实践透析力与想象力。