教育学从哪里来？直接地正面地给出令人信服的回答实属不易，但我们可以以学科的要求和条件进行反推。作为一门“学科”，或者说一门“学问”，它的产生以及被认可，核心问题有四个：第一，是否有稳定的、独特的研究对象；第二，是否形成独具的研究方法；第三，是否凝聚了一支专门的、职业化的研究队伍；第四，是否形成了一系列概括化的理论体系、话语体系及其对话平台。由此可见，教育学可能是从以下几个方面产生的。
一、教育学产生于以教育为职业、稳定的教师队伍
自从奴隶社会出现了“学校”这一独立的教育形态后，就有了一批与直接社会生产脱离、专门从事学校教育工作的教师。早期的学校教育大致分为两个层次：一是初等教育。从事初等教育的教师，以未成年的儿童为教育对象，主要任务是照看儿童、文字识记和传授计算的知识与技能，社会地位比较低下。这可以从古希腊文中关于“教师”一词的演化得到佐证。在古希腊文中，“教师”一词是由“教仆”演化而来，就是奴隶中一部分专门侍候贵族、奴隶主子女上学的人。在罗马帝国时代，初等学校从教的教师大多是为谋生而被释放的奴隶，罗马的自由民不屑担任这种工作。在中国封建社会，除少数宫廷教师之外，社会上的私塾教师大多是不甚得志的文人。二是高等教育。与从事初等教育的教师有极大的不同，从事高等教育的教师通常是著名的哲学家、神学家、政治家和思想家，他们多以成人为教育对象，传授自己的学术思想。如中国春秋战国时期的孔子、孟子、墨子、荀子等，古希腊的苏格拉底（Socrates）、柏拉图（Plato）、亚里士多德（Aristotle）等。总而言之，无论是从事初等教育的教师还是从事高等教育的教师，他们都是以青少年或成年人的发展为目的、以教育作为专事职业的人，有了这样一支有知识、有素养且稳定的教师队伍，就有了教育学产生的人才基础和条件。