形成案例研究的素材主要有三个途径：一是研究自己的教学，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例，每个老师都可以形成案例；二是在别人教学的课堂观察中捕捉案例；三是在平时的学习和阅读中注意搜集书面材料中的案例。这样当我们的研究者在知识库、思想和观念中积累的案例素材越来越多时，很多东西就能融会贯通了。当然案例来源于教学生活，还要高于教学生活，就需要加工，这个加工不会损伤它的真实性，我后面要讲的案例就是做过一些加工的，我相信大家听了以后还会觉得它是真实的。所以说“课堂志”通俗地讲就是在课堂里面观察、访谈、深描和形成案例，用案例去分析和解决课堂教学中的课程与教学问题，要么遵循一定的规律，要么解释这种现象就足矣。
第三个问题是“合作学习”课堂研究案例。PPT：“合作学习：合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是‘个体的学习’。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的要素：1.分工。小组成员积极分担学习活动中不同的任务并承担相应的责任。2.同学。‘相观而善’谓之同学，在学习活动中一起进行有效的沟通的人称为同学，不同于‘同班’。小组中的同学之间建立并维护相互信任，有效地解决组内冲突，对于各人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求其有效性的途径。”接下来我要讲一个案例，前面讲了课堂志要用这三种方法来做，到底怎么做呢，这也是中小学教师经常问我的问题。那我就告诉你，我是怎么做的。有一次，有一个老师，他就告诉我，他说：“王老师，新课程改革倡导合作学习，你认为怎么样？好不好？”我说：“你认为怎么样？”他说：“我认为这个合作学习一点都不好。”我说：“为什么呢？”他说：“‘合作学习’浪费时间不说，而且关键是学生什么也学不到。”我说：“据我所知，‘合作学习’不是你说的这样糟糕的一种学习方法。怎么样？有没有兴趣，我听听你的课？了解一下你在课堂上到底是怎么开展合作学习的。”当然，他是我们的教育硕士，他说“那欢迎啊，王老师”。他还没有答辩呢，我提出这个要求他肯定是要欢迎的。（哄堂大笑）“那我们抽个时间去听听你的课，到底你是怎么开展合作学习的，认为它不好。”在去之前，我们要做一些准备，比如，“合作学习”我们查了很多资料，有很多书，首先说什么是合作学习呢？别人讲了很多，我讲一句话：合作学习就是相对个体的学习，一个人学习就叫个体的学习，只要不是一个人学习，两个人，三个人在一起的学习，就是合作学习。第二个，讲合作学习时，讲了很多要素。最著名的，美国的约翰逊兄弟，讲了五大要素，大家都是引来引去，抄来抄去这五大要素。结合对理论的研究，我认为，合作学习相对于个体学习来说有两个要素就够了。一个是分工，第二个是同学。没有分工，就没有合作的必要。还谈什么合作学习，只要分工，才有合作。所以说，两个以上的人是怎么分工做的。第二是同学，同学是大家一起学习，《学记》里讲“相观而善，谓之同学”，相互观摩相互促进，那才是同学。我们今天的很多同学，见面说：“老同学你请我吃饭吧。”其实都讲错了，不是老同学，你们啥时候同学过？应该这样讲：“你说老同班，请我吃饭吧。”但是我们没有人这样讲，因为我们认为同班就是同学。错！同班不同学的现象比比皆是。我们在中小学里，同班就是同学，虽然都坐在一个班里，但是都很少同学，一起学习。比如说我问你答，这就是同学了；我读几个单词，你写，这就是同学了。我们大家做一个实验，各有分工，这个实验做成功了，这就是同学了。而现在是我讲，大家都坐在下面听，你们同学了没有，没有同学，你们只能是同班了而已。好，理论的准备做好了，我们就进入课堂。