班级读书会，顾名思义，就是以班级为单位，在教师指导的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上围绕“整本书”进行讨论。
要比较班级读书会与阅读课的异同，困难挺大。为什么？第一，在我国，班级读书会的研究与实践还处于起步阶段，大部分读书会的教学策略，都是一些“专家理念”的推理，缺少实践的反馈与支持。第二，目前的阅读教学观点，大部分仍然停留在经验总结的层面，正因为是经验总结，在与时俱进的过程中，更新、变化的空间很大。例如王林在《班级读书会的教学策略》一文中谈到儿童文学（更多是指整本书）的基本教学策略时，提了11条建议，例如保持阅读过程的新鲜感和完整性；将阅读过程处理为探索和发现的过程；鼓励学生提问题，而不是问问题和等待特定的答案……其实这些建议正是阅读教学目前所追求的并且在今后很可能会成为阅读教学的常态。
就目前而言，我个人的私意，班级读书会与阅读课的区别表现在以下三点。
1.教学内容上，读书会更开放一些
客观上，教材外的文本比起专门经过选择、删改的“教材体”文章来说，篇幅更长，主题更多元，内涵更丰富，体裁更多样……因此对于教材外的文本的解读更开放些，可以涉及两性平等、生命教育、公民意识、战争与和平、民主启蒙等，而这些领域在阅读教学中很少涉及。退一步讲，即使同一文学作品，是教材内的还是在教材外的，决定了教学解读的深度与宽度。文学作品一旦进入教材，教学时更注重强调主流的价值取向，大众的解读方向，尝试多元解读的同时也谨守着解读的边界。而读书会的教学解读应该是多面向的，经常通过延伸、拓展性的问题与活动鼓励学生表达有创意的甚至批判性的意见。