教学设计
教学目标：
1.能读准读通课文，能知其然并知其所以然地有感情地读好对话。
2.能逻辑清楚地说出“大雁之死”的经过，领会“之所以……因为……”这一关联词在表意过程中所起到的作用。
3.研读课文，多角度思考“大雁之死”的原因，从课文中寻找依据支持自己的观点，并在寻找依据的过程中理解“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思。
教学流程：
续表
教学反思
一、我为什么提出“块状教学”这个概念？
浙江省特级教师张化万在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从此，我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”。
我想，“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。“线形教学”可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一共同特点，就是以情节为主线，以问题为链接点，以逐段顺序讲读为基本操作方式。从个例来分析，其中不乏精彩上乘之作。但作为一种模式来分析，其最大的劣势在于教师“把”得过多，“圈”得太牢。学生在亦步亦趋地跟着教师走。
但我所向往的“块状”教学不同于被张伟形容为泥淖的“条块分割式”教学。就是在讲读课文之前，单设一节课识字，学词，分段，概括大意，或即使不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时间，进行上述教学活动。这种以各项机械语文知识为单位的“块状教学”虽步骤清晰，操作性强，但弊端也显而易见，这里不再赘述。
我所向往的“块状教学”也不同于周一贯在《阅读教学课堂优课论》所介绍的“板块研读”。他所提到的“板块”，是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件。例如《田忌赛马》一课就可以把课文分成三大板块进行研读。