课堂伊始，教师首先要做到将学生的注意力集中到教学任务上来，这需要教学导入具有极大的吸引力。但是，在实际课堂中，教学的导入出现了种种误区。
误区一：费时而无效的导入。教师花费了很长时间，却不能把学生引入到要学习的课文上来。（《倾斜的伞》的教学导入）
师：下雨天，人们使用什么？
生：雨鞋，雨衣，雨伞。
师：你见过雨伞吗？
生：见过。
师：你都见过哪几种颜色的雨伞？
生：花的，黄的，蓝的……
（没有人说出绿的）
师：还有绿色的伞。今天咱们就学习课文《倾斜的伞》。
误区二：运用多媒体，看似激发了学生的兴趣，但转移了教学目标，实际上使学生与课文的距离更远了。（《狼牙山五壮士》的教学导入，多媒体播放了电影片段，学生静静地观看。）
师：好看不好看？
生：（齐）好看。
师：你们能不能像战士们那样？
生：（齐）能。
（学生相互模仿影片中的实况，有摔跤的，有揪耳朵的，有抓脸的，喊的，笑的……）
师：今天咱们就学习文章《狼牙山五壮士》。（许多学生依旧沉醉在欢乐中）
以上两种教学导入都不是有效的，不能将学生的注意力在短时间内集中到所学内容上来，也没有激发起学生的学习兴趣。那么，在教学课文导入时应该注意哪些问题呢？
著名的特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”良好的导入新课技巧如同联系旧课和新课的桥梁，又如同路标，指引学生的思维方向。因此，导入新课是整个课堂教学的“准备工作”，即为师生即将进行的思维活动作好心理准备。要想把教学的科学性和艺术性融入到导入环节，还需从以下几点入手。