一、老年大学教学导课艺术的性质
导课是教学的初始环节，指教师运用一定方法和技巧，将老年大学生的思维和注意力集中到教学内容上来的过程。成功的导课，不仅关系到教学其他环节的顺利进行，更事关老年大学生对学习内容的兴趣、动力的培养与建立，进而影响教学的整体效果。因此，导课不是简单、机械地执行某些特定的动作，而是一种体现教师如何将静态的书本知识与鲜活的老年大学生体验相结合的教学智慧，是展示教师个人魅力，与老年大学生进行情感交流的教学创造力和生命力的艺术行为。
老年大学教学与普通大、中、小学校教学的差异主要源于老年大学生的特征。作为特殊的学习群体，老年大学生的认知、情感、态度和价值观等因素，对教师的导课产生着重要影响。而这些因素，使得老年大学教学的导课具有以下性质。
（一）针对性
导课就其目的和实际操作而言，有着显著的针对性。表现在以下几个方面。
（1）认知能力上看，老年大学生的智力——无论是晶体智力还是流体智力——已过了巅峰期，处于下降的阶段，老年大学生的认知加工速度趋缓。[1]因此，针对他们的导课不宜出现过多的陌生概念，导课速度也应尽可能放缓，保证老年大学生能听清、听懂。
（2）从兴趣上看，老年大学教学的导课涉及需求、情绪、动机、注意和行为等一系列心理因素，并通过需求与情绪表现出来。
从老年群体的需求上看，有研究显示，老年人的物质需求要大于精神需求，且随着年龄的增加，其认同需求、自我实现等精神需求表现出下降的趋势。[2]他们的物质需求更多地表现在对健康保健、人身安全方面的保全。此外，不同生活、职业及学历背景的老年人在精神需求上还是存在强弱差异，干部和高学历者在交往与自我实现方面的需要明显高于其他群体。[3]总体上说，老年大学生的需求是具有较大差异的。