新课程实施中倡导教师群体的互帮互助，要求加强教师间的交往、互动和合作，让教师在互动交流中畅谈自己的思想观点，在理念碰撞中发现别人的真知灼见，形成集体教育智慧。
当今学校教育教学活动不仅是教师个体的活动，更是一种教师团队的活动。在一个教师集体中，如果只有教师个体的努力，而缺乏团队的协助，那么个体解决问题的能力始终是有限的；如果教师团队能整体呼应配合，那么就能凝聚教师的集体智慧，激发教师的整体潜能，从而使教育教学工作焕发出强大的生命活力。为此，学校要着力为教师搭建教师之间互动交流的平台，着力发挥教师团队的智慧，形成教师团队的教育合力。这样教师团队的智慧思维有助于教师更深入、更全面、更客观、多角度地理解学生教育问题。
那么，如何凝聚教师的集体智慧，解决留守儿童心理教育难题呢？
第一，建立全学科教师共同学习与研讨留守儿童心理的制度。可以组织以班主任为召集人，以该班全学科教师参加的定期学习与研讨制度，学习儿童心理学、教育学等理论，从寻找班级留守儿童身上的闪光点切入，发现主要存在的心理问题、表现，研讨干预措施以及成效。
第二，全学科教师在所教课堂中不仅要关注学生学习情况，更要关注留守儿童的心理发展，及时发现留守儿童的闪光点和长处，激发学生的学习乐趣。留守儿童的心理问题不仅是班主任关注的问题，也是全体教师需要关注的问题。
第三，班主任应联合全部学科教师定期开展家访活动，深入了解学生家庭环境，了解学生家庭生活、学习状况，发现学生心理问题形成的原因，向家长宣传正确的教子策略。
家访是教师因教育需要到学生家中或通过电话进行访问，了解学生情况并解决一定问题的行为，是教师与家长之间的信息交流方式。