留守儿童的家长，由于当地经济条件的制约，怀揣脱贫致富梦想，奔赴大城市，家中只留下了年迈的老人与年幼的孩子，为此，学校要尽可能为留守儿童的健康成长承担更多的责任与义务。
学校教师在留守儿童身心发展的过程中承担着多重角色，不仅是传统意义上的知识传授者，更是家长的代理人以及心理调节者。
由于留守儿童的学校教师往往更多地忙于学校的各种事务，很少有时间能静下心来看书学习，很少有时间能倾听留守儿童心底的秘密与期盼，很少能静下心来思考如何教育留守儿童更有效。为此，留守儿童所在地学校，要充分利用一切可利用的教育资源向教师主动提供关于留守儿童教育的学习资料，宣传科学的心理教育方法。为教师提高留守儿童教育的有效性提供学习、交流的平台。
学校的每一个地方、每一种设施、每一项活动都是可挖掘利用的教育资源。学校的可利用教育资源，包括宣传栏、图书馆、网络等，利用这些资源可以向教师宣传科学的心理教育方法。
首先，利用宣传栏，围绕一定的心理教育专题，定期列举生动的心理教育案例，图文并茂，向教师宣传正确的心理教育理念。如：如何观察父母不在身边的学生的心理？如何提高学生的课堂学习效率？如何帮助学生克服思念父母的心理？如何建立学生的心理档案？如何培养师生之间的信任感？如何培养学生的安全感？如何与学生沟通更有效？
其次，利用学校的图书馆资源，从相关报刊与杂志或网络教育资源中摘录一些关于留守儿童心理教育的文章，向教师宣传正确的心理教育理念。
再次，学校可以定期开办教师培训，请当地儿童心理教育专家讲解留守儿童心理发展的特征，讲授科学的心理教育方法。