特殊教育学生入学后先上教育学、心理学等专业基础课，再上特殊教育的专业课。当时，特殊教育研究室只有三人，我的做法很大胆，特殊教育学、特殊儿童心理学、特殊教育史三门特殊教育学基础课全由我一个人教。其实，严格来讲，我讲授的是各自独立的三门课程，一般不是由一个人教的。我自知水平有限，但当时也是迫不得已的选择。我之所以敢于这样做，因为我在苏联时学过这些课程，也去盲、聋、培智学校实习过，回国后在基层学校待了差不多20年，跟学生相比，我知道得还是多一点。顾老师能讲特殊学校教材教法的一些内容，但他还处在理论学习的过程中，担任其他课程的教学还有点困难。后来当他听我讲完特殊学校教材教法课程后，我才逐渐放心把整门课程交给他。肖非刚刚硕士毕业，还不能胜任专业课的教学，于是我就让他当班主任，做辅导员，带学生实习。新开专业的课程，总有不完善的地方，就这样特殊教育专业开了张。
我讲上述三门课时，比较注意教学方式的探索。因为学生没有教材和参考材料，我要通过讲授尽量让他们了解和理解知识，而不是死记知识。通常，我首先讲概念，再讲理论根据。理论根据包含几个不同的要点，每个要点里可能又包括几个方面。有了这样的逻辑层次，学生就好做笔记。我不仅要让学生知其然，还要让他们知其所以然。我讲课不是读讲稿，而是用自己的话来讲，还会举很多例子帮助学生理解。这是我讲课的风格，也许是一种教学方式的探索。学生们常常反映，我讲课旁征博引，非常精彩，但是不好做笔记。在讲课中，我很希望能够和学生互动，一直鼓励他们提问，最好提出能够难倒我的问题。如果他们听了我的课，不能提出问题来，证明他们没有思考。如果他们提的问题我答不上来，就证明我没有准备好。苏联和美国学生的思维都比较活跃，敢于大胆提出问题，我的这些学生还没有养成爱提问题的习惯。通过我的反复鼓励，有的学生还是能够提出一些问题的，但一般还没有人能够难倒我，说明他们的思考还没有跳出我所知道的知识范围。当时我并非有意进行创新，只是觉得这样才能促进特殊教育学科的发展。如果学生的知识仅仅局限在我的知识范围，那特殊教育学科就不会发展；如果学生提出的问题超过我知道的范围，大家去探索，那么特殊教育学科就能发展。