综合实践活动伴随着课程资源的开发与利用而日渐深入，没有课程资源的开发与利用便没有综合实践活动可言。然而，目前小学综合实践活动课程资源开发过程中问题还是存在的。例如，某些教师课程资源开发意识薄弱，专业技能欠缺；校内、校外课程资源开发的互相转换机制不健全，没有形成全社区、全社会都来关心支持的局面；缺乏有形的、无形的与课程资源有关的物质保障，综合实践活动课程资源开发还受到物质条件的制约。为有效地解决这些问题或避免这类问题的再度出现，有效地实施小学综合实践活动课程资源的开发与利用需要从校内和校外两个维度来分析。
（一）校内课程资源的开发与利用
1.提高教师的课程资源意识和课程开发的技能
首先，促进教师角色转变，提高参与开发的积极性。课程资源的开发涉及教师角色的转变。以前，教师的角色是传道、授业、解惑，教师是真理的拥护者和传播者，担当的是课程实施中的忠实执行者的角色，“消极”地接受专家学者开发出的课程，并对课程进行解释然后推向学生。新课程的实施使教师角色发生很大的变化，由课程的实施者变成了课程的开发者和实施者，教师对自己角色的这种变化的理解影响到他们能否参与课程的开发。教师只有尽快实现角色的转变，才能够在开发过程中承担起积极的角色。因此在培训过程中要加强课程改革的学习、宣传，从促进教师自身专业发展的角度去认识参与课程开发的意义，去促进自身的角色转变，从而充分调动参与的积极性与主动性，使教师以主体者的姿态投入到课程资源的开发中去。
其次，强化课程资源意识，树立新的课程资源观。过去，我们把课程资源仅仅理解为教科书、教学参考书、练习册，这是远远不够的。教师应当改变只把教材作为唯一的课程资源的倾向，树立新的课程资源观。教师要认识到，课程资源的概念是非常丰富的。在学校课程实施中，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活紧密联系的，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用的教育资源，都应视为课程资源。同时教师要转变对综合实践活动课程资源的认识和加深对课程资源的了解，特别是要认识到教师本身的学识、态度和价值观也构成影响学生学习的课程资源的一部分。只有这样，才能使各种资源和学校课程有效地融为一体，更好地发挥课程资源的作用。