作为基础教育课程改革的结构性突破，综合实践活动以崭新的操作理念重塑了课程、教学与学习的内涵，在超越传统的教育模式、构建体现时代精神的教育理念方面彰显出巨大的价值。
（一）重建课程观
综合实践活动课程的确立带来了课程理念的转变。传统的课程理念主要包括四个方面的内涵，即课程作为学科，课程作为目标或计划，课程作为经验或体验，课程作为复杂的会话。随着课程理论与实践的发展，课程理念的内涵发生了重要变化，出现了新的趋势，主要包括：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验进而强调课程的会话本质，从强调目标、计划到强调过程本身的价值，从强**材的单因素到强**师、学生、教材、环境四因素的整合，从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重，从强调实际课程到强调实际课程和“空无课程”并重，从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。当代美国课程领域最富影响力的课程理论家之一威廉F.派纳（William F.Pirlar）就如此总结课程：“课程不再是一个事物，也不仅是一个过程。它成为一个动词，一种行动，一种社会实践，一种私人的意义，一种公共的希望。课程不只是我们劳作的场所，也是我们劳作的成果，在转变我们的同时也转变自身[1]。”显然，综合实践活动课程体现了课程转向和传统课程观念的深刻变革。它把学习者作为课程的中心和主体，高度重视学习者个体意识的提升和个体尊严的重塑，有效地弥合了个体与课程之间的断裂。如此，课程不再是控制教学行为和学习活动的工具和手段，而是师生追求意义和价值、获得解放与自由的过程。
综合实践活动课程还体现了课程形态的变化。美国教育家多尔在《后现代课程观》中如是说：课程不再只是特定知识的载体，而成为一种师生共同探索新知的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。众所周知，综合实践活动课程是一门经验性课程、实践性课程和向学生生活领域延伸的综合性课程和三级管理课程，它让学生面对跟自己的日常生活密切相关的完整的生活世界，亲力亲为参与各项活动，还充分尊重每一个学生的个性发展及其发展的特殊要求，积极倡导地方、学校和师生共同参与课程资源开发、课程设计和实施。因此，综合实践活动是师生对话下的课程，是教师和学生共同创设的课程，它是我国基础教育课程形态发生变化的产物。