第七章 校本课程领导
本章概述
本章关注校本课程发展中的课程领导问题。首先，本章简要概述了课程领导的背景、概念，以及当前教育领导领域的基本议题。在此基础上，结合我国课程改革的背景，分析三级课程管理体制下，两个不同层面（区域层面、学校层面）的课程领导问题，围绕课程领导的三个基本议题（谁来领导、如何领导及领导效果）问题展开。结合我国部分地区校本课程开发的优秀案例，以及国内外的一些实证研究，试图解答课程领导实践的问题。
结构图
学习目标
学完本章，你应该能够做到：
1.了解课程领导产生的背景，辨析课程领导与课程管理、教学领导的概念区别，了解课程领导的基本议题；
2.掌握区域层面教育行政部门的领导功能的具体体现，理解教研员作为课程领导者领导校本课程开发的策略；
3.理解学校层面课程领导者领导功能发挥的方式，以及可能的成效。
读前反思
田老师是某中学一名语文教师，现担任高一年级两个班的教学工作。他本人非常喜爱戏曲，尤其对京剧颇有研究。高一语文中有一些章节内容与戏曲元素有关，在这些章节教学过程中，他组织班上一群对戏曲感兴趣的学生到当地的戏院听戏、看戏，还组织学生进行模仿表演，受到学生们的好评。田老师希望把高中语文中有关戏曲元素的课程内容筛选出来，将其组合，开发出一门校本课程，以供学生进行选修。但他以前并没有开设过校本课程，也没有任何有关校本课程的理论基础。
田老师的这一想法，是否合理？校本课程开发过程中，需要考虑哪些基本的要素，以保证该课程是符合实际需求的？
田老师希望开发这一门课程，他可以向谁寻求帮助？校长的支持是否重要？他应该如何与中层领导（如教研组长）沟通？