——评价背后的二小思维
共赏感动“外星人”
每一次拿起学生的文集，鑫浩的名字总能吸引唐老师的目光，也总让他想起第一次上习作赏评课的经历。
灯下，唐老师在给学生的作文进行分类，他想起了康静涵老师在工作室时说过的一句话，“有进步的作文就是好作文”。这让原本按照作文等级分类的唐老师突然改变了想法：何不按照选材和语言组织的进步情况来分类呢？作文等级只是考试的评分标准，可平时的课堂并不是考试啊！何不让习作成为孩子们互相欣赏的媒介呢？于是，唐老师按照进步情况分好类后，在原来PPT的第一页“习作讲评课”下面又加了一个题目“习作赏评课”。改完后，他又读了一遍放在第一份的鑫浩的那篇作文……
第二天上课时，唐老师打出了PPT，让孩子们观察第一页的变化，问他们：“你们更喜欢‘讲评课’还是‘赏评课’？”大家一致同意要上“赏评课”。
鑫浩没有说话，他还沉浸在自己的漫画书中。对于这种情况，所有老师和同学都习以为常。唐老师继续说道：“既然上赏评课，那大家就要说说‘讲’与‘赏’一字之差的意义。”
孩子们各抒己见，鑫浩一边看书，一边点头，好像同意了很多人的意见。
既然是“赏”，唐老师就把第一篇要赏的作文打在了投影上。这篇作文一出现，所有孩子的表情都是诧异的，嘴里还发出了“啊——”的呼声，鑫浩被大家的疑惑声惊动了，放下手里的漫画书，抬头看着大屏幕，那种错愕的表情前所未有。
此次作文的主题是“记录自己做的一件家务事”，鑫浩的作文内容如下：
我帮妈妈洗碗，洗得很干净，妈妈夸我长大了，我很高兴！
下面是唐老师鲜红的评语：五好作文！进步最大！