“不行，必须要改！”姜老师激动地说。
“有这个必要吗？这么长时间以来都没有问题，为什么不沿用之前的评价方式？”郑老师不解地问。“而且，一旦决定这么做，我们一要向学校提出申请，二要跟家长解释，获得家长认可。即使最后我们获得了各方面的认可，怎么操作这个评价？谁来操作？怎么确定这种评价方式的效用？姜老师，您想想我们这样费力去开发，去做这件事真值得吗？”
改变思路很重要
“小郑，我先给你讲一件事情。上周的单元练习，我们班的小烨在做一道有关条形统计图的题目时，题目中规定一个方格代表2名同学，他却当作1名同学来完成，结果全道题目30分，小烨一分未得。其实孩子平时不管课堂表现还是完成练习都是特别优秀的。”姜老师很认真地说。
“姜老师，您这么说，我能理解您坚持把平时成绩计入最后期末总评的初衷。”郑老师快速地打断她的话。“可是，您不觉得小烨这次马虎造成的错误，不正可以让他接受教训吗？我想，他以后肯定会更加细心，这可比我们一再强调管用。”郑老师半带调侃地说。
“小郑啊，我也曾这样想。可是当我放学的时候，看着扑在妈妈怀里放声痛哭大声喊着‘妈妈，妈妈，我再也不会这样了，绝不会这样了……’的小烨，我恍然明白这只是一个7岁的孩子，他所承受的是他认为‘天塌了’的事情。小郑，你体会过这种感觉吗？就是自己很有把握，最后却让自己陷入失望的事情。”姜老师郑重地问。
“我……”郑老师嗫嚅着，“可是，我们……”
“小郑，教训会让人成长，可是也会让人迷茫。我们经历过‘一考定终身’的那个时代，也经历过‘千军万马过独木桥’的情况。那种情况下，我们不敢出错、不能出错，这就造成我们在做事情、做决定的时候畏首畏尾，一切都以‘不出错’‘稳妥’为第一考虑。”姜老师停顿了一下，接着说：“我们同样是老师，面对同样的教材，面对相同年龄的学生。用同一标准来评价我们对课堂的把握、学生对知识的接受以及我们对知识点的理解，如果再用分值去计算我们的能力，你觉得公平吗？”