六年级伊始，宋老师让班上学生每个人写下一个新学年的梦想，并约定：不管梦想是什么，均由宋老师帮助同学们完成。
同学们的梦想卡收集上来了。
“我的心愿是海淀区监测各科都得优。您得特殊关照我哦。”
“我呢，写我的小说《小龙人》，争取写完第一本。老师要指导我。”
“当一个学期的广播员，为大家广播。”
“坚持做好公益，为自闭症儿童送去更多的温暖。”
“在母校做最好的志愿者。”
宋老师一一翻看着这些并不离谱的梦想，同时也在设想如何帮助这些同学们实现这些梦想，让孩子们的小学生活不留遗憾。宋老师认为这些梦想是她与孩子们之间建立信任和感情的纽带。
有些梦想却让宋老师感到意外且备感“压力山大”。
“读完老师规定的十本中外名著，宋老师一言为定邀请大家做客。”
这个梦想让宋老师压力不小。那段时间里，孩子们争先恐后，不断刷新阅读数量记录。同时，同学们之间的阅读进度差距也在拉开。宋老师既希望全班都达到目标，又担心部分同学完不成进度。
宋老师担心的问题解决了，组织阅读的同学为了保证阅读进度，号召同学们凑钱又买了一套书。最终这一梦想得以实现，全班有15位学生带着自己的读书收获在宋老师家召开了读名著分享会。而宋老师和家长们开心地为孩子们准备了精美的西式午餐。
“老师，您带领我和我的好朋友们，去唱卡拉OK吧。”
请学生们唱卡拉OK，着实让宋老师紧张不已。一是这种组织形式有点儿脱离学校的教学规范；二是家长的解释工作并没有想象的那么容易；三是事实上同学们欢呼了，家长情何以堪？现实场合同学们的安全怎么保证？
这些问题经过包括宋老师在内的“组委会”周密安排得以解决。首先，选择大学附近的卡拉OK厅，这里人群相对单纯，同时，“组委会”又邀请了好几位家长全程陪同并安排好了所有学生的安全接送。所幸，参加此次活动的学生并没有太多，那天下午，老师和家长以绝对优势控制住了局面。家长说教育环境没有真空地带，理解老师的一片苦心。