双流中学 戴荣
摘要：在新课改的背景下，在双流中学全面推行“学案导学”模式的环境下，本文从学案编排到教学实践，初步探索“学案导学”在信息技术课堂中的实施策略。
关键词：学案导学；学案；优势
在实施以创新精神和实践能力为重点的信息技术的素质教育中，帮助学生形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式已成为主要的指导思想。鉴于信息技术学科操作性强、学生自主学习的时间多、学习过程以“任务型”为主的特点，不仅为教师由“知识讲解者、传递者、灌输者”转变成学生的“指导者、帮助者、促进者”这一角色的转换提供了前提与保障，也为尝试着进行“学案教学法”的探索与实践提供了便利。著名教育心理学家布鲁纳（Bruner）的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。这些理论为学案导学提供了理论依据。
（一）什么是“学案导学”
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
学案即导学方案，是信息技术全组老师集体备课的结晶，它是从“教案”到“学案”的转变，是把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。“学案导学”是指教学中，教师在写好自己教案的同时，结合教学内容和学生的学习特点，为学生编写出一份学案，供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。学案不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。教案重在教，学案重在学；教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案强调“给予”，学案强调“拿来”；教案侧重“学会”，学案侧重“会学”；教案追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，学案追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。学案教学，旨在培养学生的主体参与，培养学生的创新意识和创新思维。充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。