21世纪的人类已开始步入一个学习化的时代，作为个体的人只有进行终身不断的学习才能跟上社会和时代前进的步伐，才能在现代社会生存和发展。“今天，谁都不能再希望在自己的青年时代就形成足够其一生享用的原始知识宝库。”同时，学习的内涵也在不断丰富，学习的内容、方式方法以及学习的时空都在发生着巨大的变化。在这种情况下，学习者学会如何学习就变得格外重要。联合国教科文组织的主席埃德加·富尔早就一针见血地指出：“未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。”（1972年）由雅克·德洛尔任主席向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》（1996年）也明确提出，教育应围绕学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展成为自己四种学习加以安排，它们将是每个人一生中的支柱。“这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识。”“每个儿童无论他在哪里，都应使他能以恰当的方式学习科学而且终生成为‘科学之友’。”[1]也就是说，现代社会中学生不仅需要掌握知识，还需要学会如何获得知识，学会如何在求知的过程中学会学习，不仅需要懂得会共处、会做事、会做人，还需要在明白这一切的必要性的同时，学会如何去完成、去做好这一切，学会在学习中形成自主地、能动地甚至创造性地获得作为整体的人生存和充分发展所需要的一切的能力，获得终身学习的能力，在学习中不断地成长完善。然而，人非生而能者，尤其是学生，他们是正在成长中的整体的人，具有未完成性和可发展性，受动性与主动性，统一性与独特性，现实性与历史性，他们学习、学会学习以实现人的发展需要成人的帮助和自己的摸索，而教师的使命就在于主要借助人类精神成果促进学生更好、更快地成长为人，教师无疑应该是学生学会学习的主要领路人。时代的发展和学生的成长要求现代教师不仅要关注学生学什么，而且要关注学生怎样学，尤其要考虑在教学过程中如何紧密结合教学内容以及学生的实际情况，巧妙地给学生以引导和影响，富有成效地帮助和促进他们学会学习，具备在学习化社会可持续发展的可能性，使他们成为能自主学习、适应而且可能超越未来社会发展与进步的人。而这一点恰恰是过去被我们所忽略的。在教学理论研究中，对于学习指导、学习策略、教学策略这类课题已经有不少研究，但多数是围绕如何掌握书本知识，对于学生从一个完整的人的成长角度学会学习考虑不多，而且对于如何实现教学与学会学习指导的同步化方面的探讨还比较少；在教学实践方面，教师对这一问题的有意识的关注和实践也明显不足，甚至有的教师根本就没有考虑过如何引导学生学会学习的问题。正是基于这样的社会历史背景与教育教学的实际状况，我们选择了“学会学习教学策略”作为本书的研究内容，以期为教师有效地引导学生在教学过程中学会学习，“授之以鱼”的同时“授之以渔”，促使学生逐步成为自身成长和发展的主人提供思想资源，同时为“教是为了不教”的教学理想变为现实尽绵薄之力。