一、探究学习的操作模式
在探究学习过程中，由于探究的内容、探究的主体等不同，人们发展出了各种不同的探究模式。比较经典的探究学习模式有萨奇曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式、卡普拉斯（R.Karplus）的学习环模式、兰本达的“探究—研讨”教学法（“investigation-colloquium”method）以及马西亚拉斯和考克斯（B.Massialas & B.Cox，1966）的社会探究模式（social inquiry model）等。
（一）探究训练模式
探究训练模式是萨奇曼（1986）设计的。萨奇曼考察研究科学家的创造性的探究活动，并从中提炼出科学研究过程的基本要素和程序，结合教学法的要求，概括出了一套探究训练程序。这套训练程序重在训练学生通过搜集事实来建立理论的科学思维能力，并交给学生一些学术研究技巧和语言，教会学生调查和解释异常现象。探究训练模式利用学生充满好奇并渴望成长的这种内在探究欲望，让他们积极地参与到科学的探究之中，明确探究方向，发展学生的探究能力。其基本程序可分为四个阶段。[1]
1.面对问题情境。教师向学生展示问题，设置疑难情境。学生理解所要探究的问题，并了解探究程序。
2.提出假设，搜集资料。提出假设和搜集资料是紧密相连的。学生可以先提出假设再搜集资料，也可以先搜集资料再提出假设，也可以边搜集资料边提出假设。学生需要循环往复地“提出假设—搜集资料”。教师充当资料的提供者。对学生提出的问题，教师只回答“是”或“否”。或许在最初阶段学生搜集资料有一定的盲目性。但随着经验的积累，他们越来越倾向于有意识地为验证假设而搜集资料。
3.形成假设，做成结论。学生不断解释所搜集的资料，验证假设，做出结论。当学生无法解释资料时，教师要求学生进一步搜集或分析资料。