国外对早期儿童自我认知的研究历史较长，研究方法不断改进、提高，研究内容逐渐深入，从理论到实证，再从实证到体系的完善，国外的研究较为丰富。而我国对于早期儿童自我认知问题的研究非常薄弱。从国内外已有研究看，对这一问题的研究有以下不足：第一，早期儿童自我认知的发生发展问题在某种程度上并未解决；第二，只有从大范围上论述早期儿童自我认知的发生发展过程，缺少对某一具体年龄阶段自我认知发展趋势和个体差异的详细研究；第三，对早期儿童自我认知发展的影响因素研究还比较少。纵观国内外对早期儿童自我认知研究的具体问题，下述三个方面的研究存在不足。
（一）缺乏早期儿童自我认知发生发展测评工具的研究
目前，众多研究者采用自我认知的外显行为为测量指标，对早期儿童自我认知的发生进行实证研究。在实时自我认知发生研究方面，点红实验是实时视觉自我认知研究的经典范式，它需要对自我明确的概念性理解。很多研究者以点红条件下婴儿在镜前表现出“自我指向行为”作为其实时自我认知明确发生的年龄，认为婴儿典型的镜像自我认知（mirror self-recognition，即MSR）出现在18～24个月，面对镜像婴儿会做出摸鼻子动作。除了点红实验之外，实时自我认知的发生是否存在其他有效的测评工具？还有待进一步的探索。在延时自我认知的发生研究方面，照片和录像在儿童延时自我认知的研究中能够比较理想地提供有关过去“我”的信息，而二者相比，录像能提供更加清晰且丰富的过去事件的线索。因而，在延时自我认知研究中，录像成为提供延时反馈信息的最常用手段。然而，录像作为延时自我认知测查工具中重要的反馈媒介，其适用性不断受到一些研究者的质疑。尽管一部分研究表明，儿童在以录像为反馈媒介的延时自我认知能力的测查中，并没有受到测验前对录像有关经验的影响（儿童对录像的接触程度是否足够其理解录像能够反馈现实生活中信息的功能）。但是，仍旧有一部分证据支持年幼儿童的“录像亏损”现象，而对于照片作为实验任务中的反馈媒介，同样存在着跟录像一样的质疑。于是，研究者们对延时自我认知测验中是否存在儿童对录像功能理解不足提出了疑问，该问题也是长久以来在儿童延时自我认知问题研究中讨论较多的一个问题，同时也是需要进一步深入验证和分析的问题。在早期儿童言语自我认知的发生方面，以往研究较为缺乏，尚未形成言语自我认知发生的有效测评工具。